四年级科学卷子答案全部

  • 四年级下册科学试题有答案

    一、填一填(16颗★)1、我知道的天气现象有(风)、(雨)、(雷)、(电)。2、记录每天各种天气现象的表格,我们通常叫做(气象表)。3、(风向标)是测量风向的仪器,箭头指向风(运动的方向)的方向。如北风是由(北)向(南)吹来的风。4、把海水引进盐田,利用(太阳热量)使海水中的水分蒸发,海水中的水分越来越少,开始析出盐的结晶。5、胶水或洗发液倒入水中,它们在水中是(溶解的)的,是(液体状态)地是(慢慢)地向水中扩散,最后形成稳定的(均一)、(透明的)分散在水中。而醋和酒精倒入水中直接(溶解)地向水中扩散。二、判断(10颗★)1、24小时雨量小于70毫米的属于小雨。(错)2、风向通常采用八个方法来记录。取(对·)3、降雨概率40%——60%为下雨的可能性很大。(错)4、在相同条件下,不同的物质在水中的溶解能力是不同的。(对)5、经溶解的物质还能用过滤的方法从水中分离出来。(错)6、云实际上是由无数的小水滴或小冰晶组成的。(错)7、黑压压的乌云实际上就是卷云。(错)8、水中不能溶解空气。(错)9、因为砂糖能溶解于水,所以在一杯水中能无限地溶解砂糖。(错)10、同一时间,阳光下和背阴处的温度一定是相同的。(错)三、判断题(10颗★)1、下列方法哪种使砂糖能很快溶解(C、既加热又搅拌)。C、既加热又搅拌2、下列现象中,是气体溶解在液体里的是(C、汽水)。C、汽水3、27℃读作(C、二十七摄氏度)。C、二十七摄氏度4、熄灭酒精灯的正确方法(C、先盖灭然后取下灯帽再盖上)C、先盖灭然后取下灯帽再盖上5、一天中什么时候温度最高(B中午)A早晨B中午C上午D晚上四、实验分析题1、小丽想做一大块冰糖的溶解试验,请你回答:(1)冰糖可以溶解于水吗?(2颗★)可以(2)有哪些法可以加速溶解?(2颗★)加热、搅拌(3)溶解的时候,发现溶液里面有沙子,怎么样可以获得纯净的糖水?(2颗★)溶解过滤习题虽然都有答案,但是都是在自己完全答完题之后对的,在网上是问不到答案的哈
    不是对着答案抄袭的,那样效果不是很好,多看书

  • 新教科版小学四年级上册科学试卷.(含答案)

    内容来自用户:wfb19868

    教科版小学四年级上册科学期中试卷
    一、填空题。(26分每空2分)
    1、测量降水量多少的仪器是( )。
    2、水除了能溶解固体、液体外,还能溶解(    ) 。
    3、把大小、形状相同的两块肥皂分别放入热水和冷水中,( )中的肥皂溶解的快。
    4、记录每天各种天气现象的表格,我们通常叫做( )。
    5、人们常常根据的( )多少,来区分晴天、多云和阴天。6、(  )是测量风向的仪器,箭头指向风( )的方向。如北风是由(  )向( )吹来的风。    7、气象学家通常把云分成三类:(  )、( )和(  )。层云变厚,将会出现毛毛雨、中雨或( ).      。二、判断题:(正确的打"√",错误的打"×"。每小题2分,共20分)1、24小时的雨量小于10毫米的属于小雨。(   ) 2、风向通常采用八个方位来记录。(   ) 3、降雨概率40%--60%为下雨的可能性很大。( ) 4、降水是天气的一个基本特征,它指的就是下雨。( )
    5.在相同条件下,不同的物质在水中的溶解能力是不同的。()6、经溶解的物质还能用过滤的方法从水中分离出来。()7、云实际上是由无数的小水滴或小冰晶组成的。()
    8、黑压压的乌云实际上就是卷云。()
    9、积云高于层云,通常与晴好天气相联系。( )
    10、通过加热的方法可以加快食盐在水里的溶解。(A

  • 人教版四年级上册科学各单元测试题(含答案)

    内容来自用户:秋白凡

    第一单元天气
    一、多项选择题
    1.通常通过()等天气特征来描述天气。
    A.云量B.降雨量C.气温D.风向E.风速
    2.根据云量的多少,天气可分为()。
    A.晴天B.多云天C.雨天D.阴天
    3.科学家通过研究大气、云、风和各种形式的降水——()等,可以预测出未来一段时间的天气变化,一些探测仪器和卫星技术能够帮助科学家更准确地观测天气。
    A.雨B.雪C.冰雹D.雾
    4.气象学家在对云进行描述时还通常把它们分成三类()。
    A.积云B.层云C.卷云D.白云
    二、填空题
    1.()是指室外阴凉、通风地方的温度,每天应选择同一时间来测量气温。
    2.风可以通过自然界中事物的变化来感知,可以用()和()来描述。
    3.降雨量的多少可以用()来测量。
    4. “()”指的是我们居住的地区,在某个时间的大气状况。
    5. ( )是记录每天各种天气现象的表格。有了(),我们在做长时间的天气观察时,就可以用一些简单的方法进行记录,并利用这些记录,分析一段时间内的天气变化,找到天气变化的简单规律。
    6.()对天气的影响很大,是天气日历中重要的记录数据。通过观察和测量我们周围大气的()。就可以知道当地的气温。
    7.()是指风吹来的方向,如北风是由北向南吹来的风,西风是由西向东吹来的风,东南风是由东南向西北吹来的风。11.A.五、12.2.1.二、

  • 四年级上册科学试卷及答案1

    内容来自用户:愿你分享

    四年级上册科学期末检测卷
    四年级科学
    (考试时间:90分钟满分:100分)
    题号| 一|二|三|四|五|总分|
    得分|
    一、填一填,每空1分,共20分。
    1、风向是指风()的方向,风向可以用()来测量。
    2、()、加温、()等方法可以加快物质在水中的溶解。
    3、酒精灯的火焰分为()、()、()三个部分,
    4、声音是由物体()而产生的。声音能在()、()、气体中传播。外耳的耳廓把收集到的声音通过()传到鼓膜,引起()的振动,这种振动信号传递到大脑,通过大脑的加工,我们就能听到各种各样的声音了。
    5、从外形上看,人的身体一般可以分()、()、()、()6、呼吸器官有()、()、()、()。
    二、选一选,把最恰当的答案序号选入括号内。每题2分,共26分。
    1、炊烟朝西飘动,这时的风向标指向()。
    A、东B、西C、南D、北
    2、下列哪个是测量风速的仪器?()
    A、气温计B、雨量器C、风速仪D、音叉3、()是一种发生仪器,用来调试乐器和测试音高。
    A、玻璃棒B、铁尺C、铁钉D、音叉
    4、水中的动物和植物就是靠溶解在水中的()进行呼吸的。
    A、氧气B、二氧化碳C、氮气D、水蒸气
    5、用()的方法可以使盐从水中分离出来。
    A、蒸发B、过滤C、沉淀10

  • 苏教版小学四年级科学下册《苹果为什么会落地》课件

    《苹果为什么会落地》是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第三课。 “无处不在的力” 单元着重引导学生建立一些有关力的一般概念,同时通过学习牛顿第一定律以及二力平衡条件,进一步认识力是物体运动状态发生改变的原因,并通过对重力、摩擦力和阻力的研讨,使抽象的概念在研讨中逐步得到理解和深化。本单元由《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《摩擦力的秘密》、《做小车》五课组成。《苹果为什么会落地》从感性认识物体为什么总会落地开始,认识地面上的任何物体都受到地球引力的作用,上升到物体都有重力的理性认识。 【学生学习情况分析】 学生经过学习前一单元 《物体的运动》和本单元《力在哪里》、《物体形状改变以后》两课,对力已有了初步体验与感受,但力的概念仍是比较抽象且难于理解,我们既要让学生通过课堂的学习活动从多方面感知力、认识力,又要在学习活动中避免过早过生硬的给出力的三要素的概念,这样的教育现状下如何把握教学的广度与深度是很具难度的。《苹果为什么会落地》中“牛顿发现地球引力”的故事,介绍牛顿对观察到苹果落地的现象如何进行思考和研究的过程,体现出爱因斯坦讲的“提出一个问题,比解决一个问题更重要”的伟大意义,学生对此课内容的学习充满了期待与热情。 【设计思想】 本课将组织学生立足于自身的生活经验,透过“苹果落地”、“抛文具”、“给引力打比方”、“准确轰炸目标”等活泼有趣的活动,再现重力与引力的现象并进行有系统、有层次的探讨与研究活动。引导学生经历像大科学家牛顿发现引力和重力的经历,进一步认识科学与生活的息息相联。 【教学设计】 教学目标: 科学知识 1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力,物体重力是由于地球引力引起的。 2、知道物体由于受到地球引力的作用,总要竖直下落。 过程与方法 1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。 2、能够通过实验感受到物体重力的方向。 情感、态度与价值观 1、感受科学活动和探究的乐趣。愿意与其他同学交流自己的看法和意见。 2、体会到任何科学认识都来源于科学实践,科学认识与生活是息息相关的。 教学重点: 1、认识到由于地球的吸引会使物体受到力——重力,重力是物体受到地球引力产生的。 2、认识重力的方向是竖直向下的。 教学难点: 1、认识重力的方向是竖直向下的。 2、不管物体处在地球上什么位置,受到重力的方向总是指向地球的中心。 教学准备: 模拟图示、棉线、杯子、建议卡、学生身边的任意文具、标示重力的箭头贴 【教学过程预设】 (一)导入新课 1、(出示一粒苹果,高举后放开,苹果下落。重复演示。)提问:苹果为什么最终都要落到了地上,不会往上飞?这是为什么呢? 2、交流。 (设计意图:通过问题,了解学生的知识前概念情况。) 3、谈话:这节课我们一起来研究这个问题。(出示课题:苹果为什么会落地。) (二)认识引力的存在 1、活动体验 (1)活动:每位学生从自己身边找出一样轻便的东西向上抛出,观察体验物体会落地。 (2)提问:物品总是要落到地面,这是为什么呢? (3)试解释、交流。 (4)介绍牛顿发现地球引力并提出地面上任何物体都受到引力作用科学观点的背景故事。 (设计意图:教师及时介绍牛顿发现地球引力的背景故事,让故事中的牛顿发现引力的过程引出引力的概念,显得适时、必要、自然。) (5)讲解:物体会落地是因为地球有引力,会对地表上的物体产生作用力。(板书:地球有引力。) 2、质疑梳理 (1)问题:受到支撑或停留在空中的物体是否也受引力的作用。 (2)提出自己的观点和看法。 3、明晰引力与重力的关系。 (1)讲解:地球有引力,地球的引力会作用于地球上的任何物品。像这样由于地球的吸引而使物体受到的力我们称之为重力,任何物体都受到重力作用,物体重力是由于地球引力引起的。 (2)举例:哪些物体受到重力作用。 (3)小结:不管有没有物体,地球的引力总是存在的。只要有物体存在,物体就会受到地球引力的作用,所以,任何物体都具有重力。(板书:地球有引力,物体受引力作用产生重力。) (三)认识重力的方向 1、游戏活动 (1)“准确轰炸目标”游戏规则:同学两人一组,利用身边的各种文具材料作为实验用品开展活动。每次活动由其中一位同学在地面上先放一个小物体,另一位同学将一件文具用品拿到高处描准目标后松手,让用品自由下落,准确轰炸下面的目标。边活动边思考:上面物品应在怎样的位置才能准确打击到下面的物品。实验结果说明了什么? (2)活动、交流。 (3)讲解:下落的物品要与地面目标物品同处于竖直的位置,重力的方向是竖直向下的。 2、画单个物体的重力图示 (1)问题:你能画出苹果的重力图示吗? (2)试画并展示。(用箭头贴指示出物体的重力,注意箭头贴的出发点与方向。) (3)指导画规范的物体重力的图示,并讲解:重力是作用在物体上的力,重力的方向是竖直向下的,竖直方向是当地的水平方向构成直角(画图示讲解),就是我们前面做的物体下落的方向。 (设计意图:学生要画出正确的单个物体受到的重力的图示,困难比较大,力的图示是教学的难点,因此,教师的指导就显得十分必要。) 3、画地球上不同位置上的物体重力的图示 (1)(出示图片)问题:有8个物体分别处于地表上空不同的方位并即将下落,那么,它们将如何下落呢?它们受到的重力方向各是怎样的? (2)在模拟图示上用彩笔画出物体下落的路径。 (3)展示交流。 (4)评价。 (5)问题:为什么这8个物体受到重力的方向不一样?你有什么新的发现? (6)讨论交流。 (7)讲解:物体不管在地球上什么位置,都有重力,重力的方向总是竖直向下,都指向地球的中心。 (四)拓展应用 1、挑战重力活动:根据科学书第46页的实验方法,教师指导学生借助带棉线的塑料杯进行挑战重力的体验活动。 2、交流。 3、想一想,如果地球没有引力,将会产生什么结果? 4、交流。 5、总结:生活中处处有科学,科学就存在于生活的每件小事中。如果你能留意发生在身边的事,如果你在发现的基础上能做个细心人,相信同学们也能提出自己独特的科学见解,也许有一天这些见解还会成为新的科学真理呢! 附:板书设计(略) 【课后小结与反思】 基于 “创造条件促进学生的自主有效地活动为出发点”的精神,我在备课之际格外注意做以下三件事:一是,调查了解学生对于将学习内容的兴趣指向和已有经验(即前概念)水平及水平差异等各种学习的状况。二是,再学习课程标准的。通过再学习,不仅强化课程教育的中心理念,明确课堂教学活动应具有的指向目标,还找出了本课学习应落实的具体培养目标。三是,结合教材编写专家提供的教学参考书,仔细品读教材,认真研讨教学专家所设计的每一个教学活动环节,认识教材活动设计的目的与意义。 以上三件事,最需花时间的是第三件事,因为,与教材文本进行的交流,绝不仅是读清教材的每一个活动要求那么简单。课程改革提出的“用教材”的理念指引着我们,所以说:尊重教材,切莫等于崇拜教材。经过对教材的体捂与研究,我发现教材中有些地方值得商榷。商榷之一:在按教材的设计进行体验性学习的过程中,我没能感受到教材编写者所期望让学生体验的学习乐趣。思考后,我认为学习的乐趣体验不如意,可能与学生现今所处的生活环境令他们拥有着很丰富的视野有关系。就牛顿与苹果的故事,绝大多数学生早在学龄前阶段已通过各种不同的途径有所了解,并知道有引力,一些同学还知道重力。所以,以这样一个学生都已知的故事展开教学,虽能引起学生的一定学习热情,但热情的强度不会太大,持续的时间也不会太久,应考虑适当延伸活动。商榷之二:教材出示牛顿的第一个解释,接着让学生通过抓尺子的活动去体验牛顿所作出的第一个解释。而后,牛顿第二个解释的学习方式重复了牛顿的第一个解释的学习模式。这样安排的活动环节,学生虽看似经过了“动手”学习,然而,正所谓 “‘动手’只是一种手段,‘动脑’才是目的,‘动手’并不一定会‘自动地’促进‘动脑’”,由于在学生的每次活动开始之前,都已经明确知道了最终解释,活动仅是去验证,不需要自己再去思考、去解释、去得出自己的结论,所以,我认为这样的活动设计也值得商榷。商榷之三:教材中关于牛顿的第一个解释的描述中的最后一句“它使地球上的万物都具有垂直向下的重力”,并不是正确的重力特征的描述。还有,对于抓尺子活动前,教材设计的引言“我们来做一个和重力赛跑的游戏”,这之中的“和重力赛跑”的表述与教材的教学目标相勃。 “一位同学拿着一根长尺,从高处往下丢落,另一位同学在下面接住”, 这个活动要解决什么问题?是解决自由落体的下降速度变化还是训练学生接物的反应速度?我认为教材中这个拦截活动,容易产生重力与速度有关系的误导,这节课要解决的是重力的方向是怎样的,因此,我设计“准确轰炸目标”的活动能解决物体受竖直方向的重力作用竖直下落的教学难点。 怎样让教学活动围绕“物体落地”这一主题展开,层层深入,并富有儿童情趣,符合儿童的认知规律?怎样让学生既“动手”又“动脑”,通过对自己活动作出的个性解释,从而认识引力,认识重力?怎样避开专业而抽象的术语和定义,让学生形象、直观、生动有趣地表述出自己新建构的引力与重力的概念?此外还有,怎样处理活动中教与学的关系?怎样促进活动中的生生与师生间的互动?选择怎样的材料,才能即简约、方便、实惠,又有效的保障学生活动的开展?怎样处理好材料的出现、使用与控制?……思考着这些问题,我大胆改变了原教材对教学内容的设计、表述及呈现次序,经过多次对教学活动设计的选择与实践,我对《苹果为什么会落地》一课的教学过程做了以上的预设安排。 由于备课的精心、细心、尽心,本课教学活动落实了教学预设的各项教学目标,通过学生对生活中类似苹果落地和旋转的桶中物体不会掉落的现象的体验与分析,既认识重力——地球引力,又接触了地球引力可以被克服的知识;既讨论了学生们都会想到的问题,又恰到好处地介绍了牛顿的思考,引发学生关注身边的现象,促成学生敢于思考、善于思考身边事物的变化。本课在公开教学活动中受到的在场听课的教授、专家、教师的一致好评。 【专家点评】 《苹果为什么会落地》注重教材解读,用教材并完善教材,以创设“准确轰炸目标”活动最为典型。全课的活动设计合理,且关联性强,以学生为主体,极力创造出了让学生更主动学习的环境与条件;活动的探究指向明确,层层深入,层层递进;活动材料选择典型而有效;善于将抽象与专业的术语,转化为具体的表象,如引导学生利用一个箭头卡片表示出物体受重力而下落的路径及给引力打比方;记录的转化有艺术,以图、线的表征描述为主,并巧妙地通过图、线应有的位置的指导,渗透了相关的知识概念要素。关注教学细节的处理,不论是预设还是面对知识的生成,这样的学习方法对于以直观和具体为主要思维方式的小学生而言是非常需要而有效的。

  • 苏教版小学科学四年级下册《苹果为什么会落地》教案设计与教学反思

    教学目标:
    1、知识与技能:能举例说明重力的普遍存在,知道重力是如何产生的。
    2、过程与方法:经历实验、观察、搜集资料的过程,能够运用多种方法认识和研究重力问题。会描述和记录自己的观察结果能够与同伴交流自己的观察结果。
    3、情感、态度与价值观:了解牛顿的贡献,关注与科学有关的社会问题,敢于大胆想象,学习像牛顿一样思考。
    教材分析:
    本节课的授课内容选自苏教版《科学》四年级(下册)第四单元“无处不在的力”中的第三课“苹果为什么会落地”。
    教材的设计意图是通过组织学生研究“大科学家牛顿曾经研究的苹果落地现象”,使学生知道在日常生活中只要善于观察、勤于思考、勇于探索,我们也能像牛顿那样成为“科学家”。由此实现课程标准上制定的目标——通过科学教育使小学生逐步领会科学的本质,乐于探索,热爱科学,树立初步的社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
    教学准备:
    分组材料:直尺,装大半瓶水的大可乐瓶(瓶口穿好绳)
    演示材料:神六发射及卫星绕地飞行的视频资料
    教学过程:
    一、导入新课
    1、谈问号提问题
    师:同学们,老师精心准备了一份礼物,想送给大家,猜猜它是什么?
    (学生自由发言)
    师:同学们都没有猜对,到底是什么呢?看!(出示问号标志)喜欢不喜欢?
    师:老师就把这份礼物送给大家。(贴黑板上)想一想,老师为什么要给大家这份礼物?(生答略。)
    师:真不错,我们想到一块了。我希望你们大胆想象,积极思考。因为提出疑问,解决疑问就是科学探究。许多科学家的科学探究就是从问号开始的。
    (出示牛顿像)你们认识这位科学家吗?牛顿从小就注意认真观察自然界的一切事物,他非常善于问问题。
    (出示牛顿树下思考图)同学们猜一猜,他想到了什么问题?
    师:同学们,老师要恭喜你们迈出了科学探究的第一步,提出了一个非常有研究价值的问题。知道吗,你们的问题和牛顿的问题背后蕴涵的道理是一样的。我们这节课就重点研究苹果为什么会落地。(板书课题)
    2、联系生活谈现象。
    你们能说出生活中一些类似苹果落地的现象吗?为什么所有的物体都要落到地上?
    学生讨论、交流。
    二、认识重力,解释苹果为什么会落地
    想知道大科学家牛顿是怎么解释苹果落地的现象吗?出示牛顿的第一个解释:是某种看不见的力把苹果拉向地面,这种力使其他东西掉下来时,也都落向地面,这个力来自地球。它使地球上的万物都具有竖直向下的重力。
    我们来做个小游戏好吗?出示游戏方法:一个同学拿着一根长尺,从高处往下丢落,另一个同学在下面接住。
    同座位相互合作来玩这个游戏,比比看谁抓住尺子的次数多。但要怎样才能保证比赛公平呢?
    学生交流后提出:丢尺子的同学,拿尺子的位置要一致,否则不公平。 老师补充:玩的时候还要思考,尺子怎么运动的,你玩的过程中有什么体会?
    同坐学生进行游戏,并注意观察尺子的运动。
    交流:尺子是怎样运动的?你能用简单的示意图画画吗?(引导学生学画尺子重力的方向示意图)在游戏的过程中,你有怎样的体会呢?(引导学生感受到重力使物体下落的速度)那么使尺子下落的力是谁给的呢?(地球)其实尺子下落的原因来源于地球对尺子的引力,这种力使尺子竖直向下运动直落地面
    是不是只有尺子受到地球引力的影响呢?(地球上的万物都受到地球引力的影响,使它们形成了竖直向下的重力)我们把物体受到地球吸引而产生的力叫重力。板书:重力
    你们现在能解释为什么所有的物体都要落到地上了吗?
    三、解释月亮为什么不掉下来(认识离心力)
    1、牛顿想:如果月亮就是一个大苹果,它为什么不落下来呢?难道它不受地球引力的影响吗?
    2、大家都知道,将大瓶倾斜,里面的水会泼洒到地面上,说明水也受到地球引力的影响了,产生了竖直向下的重力。可是有没有办法能让大瓶在倾斜的情况下,水仍然不泼洒出来呢?
    3、想做这个实验吗?好,大家来看看究竟是怎么做的?(出示实验方法)
    4、学生动手实验。
    5、交流发现。思考:为什么水没有泼洒出来呢?
    A、有绳子拉着大瓶,所以大瓶不会甩飞。
    B、在大瓶飞速旋转的情况下,水没有泼洒出来。
    6、这个游戏的道理就是牛顿的第二个解释,你能试着说一说这个道理是什么,并解释月亮不掉下来的原因吗?月球围绕地球转动和刚才的旋转小桶有什么联系呢?小组讨论讨论,并进行交流。
    (揭示:大瓶在飞速旋转时有一种向外甩出去的力,我们能感觉到拉住大瓶的绳子绷得紧紧的,只要一松手大瓶就肯定飞出去。这种使大瓶向外甩出去的力,叫离心力。)
    那么月球在围绕地球旋转时,会产生离心力,使月球不会落到地球上。而地球的引力也象根看不见的绳子紧紧拉住月球,不让月球甩出运转轨道。
    今天的航天事业离不开这个解释。
    7、播放神六发射成功的录像。
    提问:为什么宇宙飞船可以飞出地球到太空遨游呢?
    四、总结提升。
    同学们,通过今天的学习,你们有什么收获?(学生自由发言)
    师:在今天这节课中,老师也有收获,同学们送给我一份珍贵的礼物,那就是大胆猜想,积极动脑。希望同学们在今后的学习生活中,保持与发展这种良好的研究状态,努力学习探究,大胆实践,去探索科学的奥秘!
    教学反思
    《苹果为什么会落地》教学反思
    红旗小学 崔方圆
    伴着新课程的推进,课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学,由不敢发 问到善于质疑,课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。这节课充分体现了科学课“做、中、学”的思想,设计思路简洁明了、教材重组适当合理,充分体现了“用教材教”的新理念。教学中,老师很关注学生,尊重学生,并精心设计富有情趣的儿童语言及肢体语言,引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中,同时注重为学生提供丰富而有结构的事实性材料,重视创设符合学生生活经验的情景、小游戏,把更多的时间交给学生自主探究,让学生在探究的过程中得到提高。在学生汇报时适时地进行质疑问难,在这种“质疑问难”的情境下, 我们感受到“经常有惊喜”,“经常会发现学生的闪光点”,“经常被难住”。
    因此,我想作为教师,不仅要满腔热情地积极引导学生思考,还要有意识的引导学生质疑 问难,教给学生质疑的方法,培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢?
    首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动,在教学中,教师启发学生随时把自己的疑难 问题提出来,培养学生质疑问难的习惯,根据学生的质疑,教师有针对性地给予疏导、释疑、 解惑,可以大大提高课堂教学效率。1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如:牛顿从质疑苹果为 什么会落地发现了万有引力等等。另外还可举些身边的例子说明,为学生提供榜样。 2.认真对待学生的质疑。对于学生的质疑,把哪怕问的问题再简单、再奇怪,教师 都要根据情况认真作答或是课后给予作答,并抓住这一关键时机进行引导,指导学生应该怎 样分析题意,怎样问才有意义。3.学生质疑,学生析疑。让学生质疑成为教学的引线,教师因势利导及时组织讨论。 如张健老师在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后,让学生观察,看看发现了什么,此时就有学生提出,这些物体为什么都是最终往下落的?这个问题提得非常有意义,正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后张老师抓住这个珍贵的教育契机,将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论:“正是因为地球有吸引力,使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来,极大地诱发了同学们的质疑意识。
    其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑,与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。在 课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生,而大多数学生却保持沉默,不是他们不善于发现问题,而是没有提问的勇气。为此,我经常在课堂中有意识地开展“我来当小老师” 的活动,让课堂提问由教师过渡到学生。实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提 出的问题来得积极和喜悦的多。在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生, 只要他们能简单的提问,就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬,此时课堂气氛一下子就活跃了 起来,同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。像这样成功的体验,不仅让他们有了质疑的 勇气,更树立了对学习的信心。
    最后要创设巧妙的质疑情境,教会学生质疑的方法。 学生不善于发现并提出问题,这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时,教师应当巧妙地设置质疑的情景,教给学生质疑的方法,让他们善于质疑。疑是思之始,学之源。亚里士多德曾经说过:“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节,应该说是课堂的闪光点。人常说:“此时无声胜有声”,但是我相信,只要正确地面对学生的“质疑”,定会让课堂“此时有声胜无声”。